BEIJING, 24 jul (Xinhua) — China, con una población de 1.400 millones de habitantes, se enfrenta a retos titánicos en cuanto a la educación básica, incluyendo una población escolar muy numerosa, diferencias entre las zonas urbanas y rurales y escasez estructural de profesores. Sin embargo, en lugar de copiar los modelos occidentales, el país ha desarrollado una serie de experiencias locales con características propias, basándose en sus propias circunstancias. En China hay 430.000 centros de educación primaria, secundaria e infantil, con 220 millones de alumnos matriculados. De ellos, el número de estudiantes en la fase de educación obligatoria, que comprende las etapas primaria y secundaria básica con una duración total de nueve años, asciende a 157 millones, lo que plantea una ardua tarea de cara a lograr un desarrollo de calidad y equilibrado. Por otra parte, la población en edad de cursar el segundo ciclo de educación secundaria seguirá creciendo durante un tiempo, lo que implica un difícil reto para ampliar la oferta de plazas. «Detrás de todo esto hay un amplio sistema educativo, con una estructura completa que abarca tanto las zonas urbanas como las rurales y funciona con gran eficacia», explicó a la revista «China Comment» Li Zhengtao, vicepresidente de la Sociedad de Educación de China y profesor de la Universidad Normal del Este de China. El profesor Zhang Zhiyong, vicepresidente del Comité de Orientación Pedagógica de la Educación Básica del Ministerio de Educación y director del Centro de Estudios sobre la Realidad Educativa Nacional, un centro de estudios de alto nivel de la Universidad Normal de Beijing, señaló por su parte que la experiencia de China demuestra que la clave de la gestión de la educación básica no radica únicamente en la cantidad de recursos, sino más bien en la racionalidad de la distribución de competencias y la coordinación en la aplicación de las normas, mediante el establecimiento de los estándares y la eficiencia mejorada a través de una gestión coordinada. Con el fin de reducir las diferencias en las condiciones básicas de funcionamiento de los centros educativos urbanos y rurales, el país ha publicado requisitos para la educación obligatoria, en materia de instalaciones, equipamiento y personal docente, al tiempo que ofrece apoyo fiscal como transferencias fiscales para garantizar la cobertura básica en las regiones del centro y el oeste del país, así como en las zonas rurales, explicó Tian Zuyin, jefe del departamento de educación básica del Ministerio de Educación. La Escuela Primaria Cenlong, situada en el pueblo de Aikou, del distrito autónomo de las etnias tujia y miao de Xiushan, en la municipalidad de Chongqing, cuenta con un recinto escolar pequeño, pero encantador, con el edificio de aulas con tejas azules y paredes blancas, una cancha de baloncesto llana y espaciosa y una biblioteca en la que se respira el aroma de la tinta. «Hace unos años, era difícil imaginar que una escuela rural situada en un valle pudiera ser como es hoy en día», afirmó Yang Tongqing, director de la escuela. Las condiciones de la escuela han experimentado un cambio radical gracias a una serie de políticas de apoyo específicas. En los últimos años, Chongqing, con el respaldo de fondos especiales, ha reforzado continuamente la construcción de instalaciones en las escuelas rurales, como aulas, residencias y comedores. También ha mejorado de forma ordenada las condiciones de internado y ha creado campus rurales acogedores. Asimismo, el país ha establecido un sistema de supervisión y evaluación de la educación básica que incluye la supervisión sobre la administración pública y la enseñanza, ha creado un sistema de control y gestión de la calidad de la educación básica que abarca cuatro niveles, a saber el nacional, el provincial, el municipal y el de distrito, y ha reforzado de forma sistemática la responsabilidad principal de los gobiernos locales en la gobernanza de la calidad educativa. China tiene un territorio muy extenso y existen grandes diferencias en el nivel de desarrollo económico entre las distintas regiones, lo que influye directamente en la distribución de los recursos destinados a la educación básica. En los últimos años, con la aceleración del proceso de urbanización, la brecha educativa entre las zonas urbanas y rurales ha mostrado un movimiento en forma de tijera, ya que la drástica disminución del número de alumnos en las zonas rurales ha provocado que determinados recursos queden sin utilizar, mientras que en las ciudades se ha puesto de manifiesto la escasez de plazas escolares. «Para reducir la brecha entre las zonas urbanas y rurales y entre las distintas regiones, todas las localidades siguen impulsando el flujo de recursos educativos de calidad hacia las zonas más desfavorecidas», afirmó Li Zhengtao. Mediante la puesta en marcha de medidas como la creación de comunidades escolares urbanas y rurales, la gestión por distritos escolares y la organización de grupos escolares, se ha logrado una mayor sincronización en materia de profesorado, investigación docente y gestión. De igual forma, centrándose en las zonas de afluencia de población y en aquellas con una base educativa débil, se han construido una serie de nuevos institutos de enseñanza secundaria general y se ha optimizado continuamente la distribución de los recursos de la educación básica, con el fin de responder mejor a los cambios en la población en edad escolar. Para finales de 2025, se había alcanzado un equilibrio básico en la educación obligatoria en los 2.895 distritos del país, de los cuales 572 mostraban un equilibrio de calidad. El profesorado resulta clave también. En 2025, el número de docentes titulares de la educación básica en todo el país ascendía a cerca de 16 millones, y el desequilibrio estructural se había convertido en la principal contradicción a la hora de desarrollar el cuerpo docente. Por un lado, ante la disminución de la población en edad escolar, podría producirse un exceso temporal de docentes de primaria; sin embargo, en las zonas de afluencia de población y en los niveles de secundaria y bachillerato se vive una escasez de personal. Por otro lado, en las zonas rurales y en los centros escolares con menos recursos, sigue habiendo una gran escasez de profesores especializados en materias como música, educación física, arte y ciencias. Lo importante para superar las contradicciones estructurales del cuerpo didáctico y el desequilibrio en la distribución entre las zonas urbanas y rurales reside en las «personas». El país se está centrando en mejorar la oferta de nuevos maestros, aplicando una serie de planes específicos de formación de profesorado para las regiones menos desarrolladas del centro y el oeste; además, se aplica en profundidad un plan para explorar la formación de profesores de primaria y secundaria de alto nivel en universidades de prestigio a través de programas de posgrado. Por otro lado, se aprovecha el potencial del profesorado ya existente, recurriendo a medios digitales para mejorar el nivel de los docentes en las zonas con carencias educativas. Hoy en día, además de los jóvenes docentes formados específicamente, hay un grupo de profesores jubilados que se suman a las aulas de las escuelas rurales. En el semestre de otoño de 2025, la profesora jubilada Zheng Huifen se trasladó desde la provincia oriental de Zhejiang a la Escuela Secundaria de Artes y Deportes de la prefectura de Aba, en Sichuan, para impartir clases de lengua china en el primer curso de bachillerato. Junto con Zheng, otros 120 profesores jubilados de Zhejiang acudieron a Sichuan, ayudando a mejorar los niveles educativos, docentes y de gestión de las escuelas beneficiarias, aprovechando al máximo sus ventajas políticas, profesionales y de experiencia para orientar el desarrollo y el crecimiento de los jóvenes maestros locales. Gracias al puente que ha tendido la educación en la nube, el intercambio entre docentes de diferentes regiones y centros educativos es cada vez más estrecho, lo que permite que el profesorado de calidad, la experiencia pedagógica y los resultados de la investigación y la enseñanza circulen entre regiones y centros. De este modo, los docentes de las zonas más desfavorecidas y de las escuelas rurales comparten recursos educativos de calidad. La plataforma pública de educación inteligente, impulsada por el Ministerio de Educación, se convirtió en 2025 en el mayor repositorio nacional de recursos educativos de alta calidad del mundo. A nivel local, el uso habitual de las clases a distancia especializadas, las clases impartidas por profesores destacados y las clases en línea de centros de prestigio ha aliviado, en cierta medida, la escasez estructural de personal docente en las escuelas rurales con menos recursos. En el aula de la clase 1 del segundo curso de bachillerato de la Escuela Secundaria Número 1 de Siziwangqi, en la bandera de Siziwang de la región autónoma de Mongolia Interior, norte de China, los alumnos asistieron a una clase de Física, mientras que el profesor la impartió desde la sucursal de Huairou de la Escuela Secundaria 101 de Beijing, a más de 500 kilómetros de distancia. «No solo los alumnos estaban prestando atención a la clase, sino que yo también la seguí con curiosidad y tomé apuntes», recordó Wu Ruixiang, profesor de Física de la escuela de la bandera de Siziwang. «Comparé las clases que yo mismo he diseñado con las del profesor de Beijing y descubrí que hay mucho que aprender». Los investigadores en educación extranjeros consideran que la investigación y la formación docentes conjuntas son el «arma secreta» de la educación básica china. Este enfoque permite resolver de manera eficaz la contradicción entre la enseñanza individualizada y la garantía de calidad sistémica que se deriva de las carencias estructurales del cuerpo docente. Según un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), este sistema refuerza el sentido de comunidad entre los docentes y su motivación para el desarrollo profesional, al tiempo que garantiza la aplicación precisa de las políticas curriculares a nivel escolar. Zhang Zhiyong apuntó que, mediante la estandarización de la elaboración de materiales didácticos y la coordinación de los sistemas de investigación y enseñanza, China ha proporcionado el respaldo profesional y las garantías institucionales necesarias para la puesta en práctica de un modelo educativo orientado a las competencias, aportando así una experiencia china viable para la mejora de calidad a nivel mundial y la transformación en el futuro de la educación. Fin
- Vie. Jul 24th, 2026